在這裡讀書的學生們大多都還沒有真正接觸過官場，他們心中的想法都還是自己根據書本理解得出的。他們不懂官場，也不是很懂實際上的政治，更不瞭解現在的洪武帝是什麼人。所以他們雖然知道這件事是假的，也隱隱感覺有什麼不對，但還是並不明白。
方孝孺也不明白，他看著老師一瞬間變得悲痛、甚至有些絕望的神色，發出了疑問：“老師， 怎麼了？”
宋濂長嘆：“你未來必然沒有官場前途了！而我們這些文人，前進之路也將無比艱難！”他沒有說更多。
宋朝。
趙匡胤陷入了沉思：他已經儘可能地防備武將，以免重現唐朝舊事了，但是，現在看來，難道光武將還不夠，文人們也得防？那這又該怎麼做？
秦朝。
始皇帝看著神蹟中顯示的明朝遇到的問題，想到了現在的那些百家之人。諸子百家，若不能為朕所用，那麼就沒有意義！他看向李斯。
李斯完美領會到他的意思，恭敬應是，並開始在腦中構想相應措施。
【那麼，方孝孺究竟該作何評價？】
【他是一個忠臣。不論喜歡他的人還是不喜歡他的人，對於這個觀點都基本贊同。他忠於建文帝，陪著建文帝到最後，也沒有投降朱棣，確實實踐了儒家理想中的忠君。】
【那他是個能臣嗎？這一點未必。】
【他曾經寫過一篇《深慮論》，被人推薦給管理員。而管理員的回答是：“他自己的命運怎麼樣？他自己的命運都慮不到，還談什麼深慮？”】
【當然，他的精神是值得尊重的，堅守人格，絕不屈服。】
【而以他擁有的博學知識，或許更適合做一個儒者、老師，教書育人。這或許也是朱元璋最初授予其漢中教授之職的原因。】
明朝，洪武十三年。
朱元璋搖頭，雖然他現在還沒有見過方孝孺，但從神蹟的描述也可窺見一二。“忠臣而非能臣嗎？”這種人平時其實也沒什麼大問題，但放到朱允炆和朱棣時期，能力不夠就是天大的罪過！“不過，確實適合當一面旗幟，做精神象徵啊！”他踱了幾步，決定還是按照神蹟中自己的做法來，“還是讓他當個教授吧！其他的就不適合了。”
見大事兒好像過去了，朱柏又活躍起來：“爹，神蹟中那個管理員是誰啊？”神蹟只說管理員，而畫面中也只有一個書架旁的影子，根本沒有展現任何信息。